随着生态道德教育在高校的影响力持续扩大，生态道德教育课程虽然有一定的发展，但还是需要做出相应的改变。在这个改变过程中，需要通过以社会需求为导向、丰富生态道德教育相关课程的时代内容。同时加强文理融合、拓展生态道德教育相关课程的学科知识范畴，以及完善理论基础、提升课堂教学对学生主体思维能力的影响力，为推动新时代高校生态道德教育发展提供支撑。

在新时代的背景下，面对全球出现深层复杂的生态危机。新时代高校生态道德教育显得愈发紧迫和重要。因此，高校生态道德教育要立足在新时代历史方位上，以社会需求为导向、丰富生态道德教育相关课程的时代内容。

而这只有坚持以生态文明思想为指引，使高校生态道德教育课程内容体现和反映新时代的面貌，同时精准把握新时代我国高校生态道德教育发展的时代性特质与使命，瞄准可持续发展与实现人与自然和谐共生的目标，打好进行生态文明建设的“组合拳”。

时代性蕴含着社会发展的新趋势，体现着全球政治经济文化变化的新格局，凝聚着最为前沿的新信息。因此，要以社会需求为导向、丰富生态道德教育相关课程的时代内容。

一是要充分挖掘“生态自然观”“生态发展观”“生态民生观”“生态历史观”以及“生态法治观”的时代价值，并充分融入到高校生态道德教育课程，从而增强其课程内容的科学性和有效性。

二是要站在新时代的历史方位丰富高校生态道德教育课程的时代内容。在新时代背景下，高校生态道德教育不仅要跟上当前的社会发展时代理论，还要将其教育内容做到与时代相符，探索其变革发展规律，认清自身的时代使命，将枯燥深奥的生态理论内容与时代特点相结合，使高校生态道德教育也随着时代的发展要求而变得更加完善。

三是要将当前的具体生态危机事件与最新的政策文件纳入生态道德教育课程。也就是说，要用最具时代性的内容来教育青年大学生，最大程度地开阔青年大学生的视野。

在新时代，要以社会需求为导向、丰富生态道德教育相关课程的时代内容是高校生态道德教育的生命力所在。因此，我们的生态道德教育在已有的历史发展基础上，必须坚持生态文明思想，赋予高校生态道德教育内容时代性，这不仅是其富有生机与活力的关键，也为新时代实现“美丽中国”提供更加坚实的人才支撑与智力保障。

随着社会生态问题的日益复杂化，高校生态道德教育影响力逐渐扩大，生态道德教育课程与各专业学科之间的范围逐渐出现交叉融合的趋势。

在此基础上，需要增强生态道德理念的渗透，加强文理融合、拓展生态道德教育相关课程的学科知识范畴，进一步推动高校生态道德教育发展。

在高校各个专业中，每个专业学科都对应着一系列理论课程，学科知识范围比较明确。但生态道德教育课程除外，生态道德教育内容主要来源于思政课中，生态道德教育课程依旧没有与文科、理科教学进行大面积交叉融合，这就造成了生态道德教育知识传播范围较小，这也对高校生态道德教育有效性具有一定的影响。

此外，生态道德课程教育的学科范围不仅是作为课程教学的重要基础，也是实现课程教学目标的重要组成部分。因此，加强文理融合、拓展生态道德教育相关课程的学科知识范畴是当前推动高校生态道德教育发展的必要措施。

一是要加强生态道德教育与其他文科、理科课程的协调，高校生态道德教育需要架起一座与其他学科沟通的桥梁。这些桥梁使不同的学科与生态道德教育课程多元交叉，加强与其他学科知识的合作，从而拓宽生态道德教育课程的范围。

二是要加强生态道德教育理念的渗透。这也意味着要将生态道德课程核心理念渗透到其他课程中，实现每个课程中都能出现生态道德教育的内容，扩大生态道德教育课程的传播范围。

三是要促进生态道德教育与其他专业课的融合，生态道德教育课程相较于其他专业课程具有一定的特殊性，凡与环境保护、未来发展的课程相关的，都是生态道德教育课程对应的学科，这些学科应该在相互理解和合作的基础上与生态道德教育课程交叉融合，让生态道德教育内容随处可见。

在此基础上，要推动新时代高校生态道德教育发展，就必须要拓展新时代高校生态道德教育课程的范围，这是加强新时代青年大学生生态道德教育的重要保障。

也就是说，加强文理融合、拓展生态道德教育相关课程的学科知识范畴，才能进一步促进高校生态道德教育高质量的发展。

高校生态道德教育的理论基础，不仅是构建高校生态道德教育课程内容的重要部分，也是推动高校生态道德教育发展的基石。可以说，完善理论基础、提升课堂教学对学生主体思维能力的影响力是提高高校生态道德教育有效性的重要方面。

因此，生态道德教育基础理论不能再局限于对生态道德教育的研究探索，而是要回到马克思主义理论中找到具体的理论基础，从而体现出马克思主义理论对高校生态道德教育的指导性与重要性。

在此基础上，高校生态道德教育课程的知识内容，都必须围绕马克思主义的基础理论构建，最大限度地提高高校生态道德教育课程内容的科学性，进而增强高校生态道德教育的实效性。

一是要充分挖掘马克思主义理论中的马克思关于人与自然辨证关系、恩格斯关于唯物辩证式自然观以及列宁关于社会主义生态建设的生态思想，通过完善其理论基础促进生态道德教育课程内容的进一步发展。

二是要把马克思主义理论的生态思想与当前生态危机相结合。马克思主义理论是高校生态道德教育课程的重要理论根据，也是解决当前生态危机的重要理论基础，其内涵随着社会发展而不断丰富、发展和变化。

因此，高校生态道德教育一定要坚持以马克思主义理论为指导，并与当前生态危机相结合，进而改善高校生态道德教育课程内容。

三是要以马克思主义生态思想为理论基础构建生态道德教育课程的内容，生态道德教育课程的理论基础是指导生态道德教育课程全局工作的中心思想。

因此，需要围绕着这一“中心思想”交叉与融合，进而调整课程内容结构，构建适合青年大学生的生态道德教育课程内容。鉴于此，完善理论基础、提升课堂教学对学生主体思维能力的影响力是提高高校生态道德教育有效性的重要方面。

因此，要加强运用马克思主义完善生态道德教育课程理论基础是推动新时代高校生态道德教育发展的基础。也正因为此，以马克思主义理论为指导的生态道德教育课程理论基础，是进行生态文明建设实现“美丽中国”的理论支撑和精神向导。

新时代高校生态道德不仅要重视生态道德理论教育，也需要开展实践教育达到知行合一。基于此，加强高校生态道德实践教育不仅仅是提升高校生态道德教育质量的重要内容，也是推动高校生态道德教育发展的重要方面，还是新时代实现“美丽中国”的现实需要。

因此，高校生态道德教育要深度结合高校劳动教育、积极引入有生态效度的第二课堂教学。

当前，社会生态危机正在愈演愈烈，这种变化对高校生态道德教育提出了更高的要求，尤其对青年大学生解决生态问题的实际能力有着迫切的需要。

同时，现代大学的理念和使命中都渗透了加强实践教育思想，在这种制度化理念的框架下，生态道德实践教育是形成生态道德教育行为的成长与发展的重要途径。

此外，劳动教育也是新时代高校教育的重要组成部分，因此，要深度结合高校劳动教育、积极引入有生态效度的第二课堂教学，提高高校生态道德教育质量。

要打造生态道德教育的绿色劳动生态基地。高校生态道德教育对青年大学生教育的全部过程中都必须贯穿实践教育的思想，通过打造绿色道德教育劳动生态基地开展实践教育，全面构建完整的绿色生态实践教育过程，开展有生态效益的劳动课堂，进而提升高校生态道德教育质量。

带领同学去城市生态园区进行参观与劳动。具体来说，在城市生态园区中认识与体验客观世界，“并感受生态的恶化现象”，也能在绿色劳动实践中通过利用理论知识解决实际的生态问题，使高校生态道德教育更为直观。

充分利用学校资源组织绿色校园劳动实践活动，通过学校环境日这种节日，带领青年大学生在校园进行生态劳动实践。只有在这样的情况下，教导学生在劳动实践中勤于思考生态道德教育的意义，青年大学生接受生态道德教育才能不是纸上谈兵，从而落实到生态实践中去。

进而帮助青年大学生养成绿色的生活习惯，最后达到知行合一的高度。

因此，通过深度结合高校劳动教育、积极引入有生态效度的第二课堂教学，把高校生态道德教育内容以实践的方式展现出来。

生态绿色实践的第二课堂不追求静态的理论知识讲解，而是始终紧跟时代潮流，构建一种具有实践性的生态活动，让青年大学生更能直观面对生态道德教育的内容，不仅能增强高校生态道德教育理论的说服力，还能提升高校生态道德教育的有效性。